Profesor/a novel (I)

Entrada revisada y corregida el 03/03/2012

El 23 de diciembre envié a todos los participantes del grupo que administro en Facebook, “Filosofar con Jóvenes” [este grupo se encuentra actualmente disuelto], el siguiente mensaje:

Queridos amigos y amigas:

Me han encargado que escriba un capítulo de un texto, el cual servirá como material de estudio para los licenciados en filosofía que realicen el máster de preparación a la docencia en secundaria. Se trata de sintetizar, dentro del campo de la investigación y la innovación educativa, un conjunto de orientaciones para la docencia de la Filosofía en el Bachillerato.

Ya tengo más o menos estructurado su contenido, y en la medida que avance en su desarrollo, como todas las cosas que escribo, lo iré volcando también en este grupo. No obstante, es posible que muchos de vosotros podáis sugerirme ideas, interrogantes o inquietudes, resultado de vuestra experiencia como docentes o como alumnos de nuestra asignatura.
Por si es así, a partir de hoy formulo una nueva pregunta en la sección de foros de debate, que será la siguiente:

¿Qué propondrías o aconsejarías a un licenciado o licenciada de filosofía que acaba de comenzar su historia como docente en la educación secundaria?

Las respuestas pueden ser todo lo breve o extensas que queráis. Estoy seguro de que vuestras aportaciones serán de un gran valor y utilidad para mí, en cuanto a la realización de la tarea encargada, y también para todos los profesionales que participan de este grupo.

Subrayo la idea de que la pregunta no está dirigida solamente a los profesores, sino también a los alumnos (o ex-alumnos), lo cuales suman un buen número en este grupo.

Con todo mi agradecimiento por anticipado os envío mis saludos más cordiales, junto a mis deseos de que tengáis unas felices fiestas, y un buen comienzo de año.

Un fuerte abrazo.

Alejandro Sarbach

A lo largo de este mes he ido leyendo respuestas muy diversas, enviadas algunas directamente a mi buzón de Facebook, otras escritas en el foro del grupo. He seleccionado unas pocas,  siguiendo principalmente el criterio de que expresen y sinteticen la diversidad de aportaciones realizadas. En esta entrada las reproduciré  parcialmente y las comentaré, incorporando algunas reflexiones personales.

Primero presentaré a sus autores: Xavier Lladó y Daniel García Leiva,  –dos ex alumnos que tuve el privilegio de ser su profesor de filosofía en los cursos de bachillerato, y actualmente alumnos de la Universidad de Barcelona–,  Mauricio Langón –profesor de filosofía, con una rica y larga trayectoria en la formación de docentes en el Uruguay, país donde reside–, y Raquel Serna, filóloga de lenguas hispanas y profesora de castellano en un instituto de Barcelona. A Mauricio y a Raquel les conozco a través de Internet, y espero algún día poder hacerlo personalmente.

¿Qué propondrías o aconsejarías a un licenciado o licenciada de filosofía que acaba de comenzar su historia como docente en la educación secundaria?

Xavier y Daniel responden desde la posición de los alumnos. Desde aquella “alteridad discente”, en la que el sujeto, desde fuera, se opone como destinatario, y  devuelve un comportamiento que, en gran medida, constituye la identidad docente. La pregunta inicial – ¿Qué aconsejarías…?– se convierte en “¿Cómo debería ser un profesor de filosofía?”  Una pregunta que se formula en aquella tercera persona que nos identifica: él o ella es o debe ser…

Xavi escribió el 31 de diciembre:

“… yo creo que lo principal para un profesor de filosofía es el método de explicar. Por lo general cuando se piensa en filosofía aparecen unas densas brumas en el cerebro que colapsan las mentes de los jóvenes. Por ello creo esencial el explicar de una manera entretenida y, en la medida de lo posible, con la participación del alumnado (participación en foros virtuales, preguntas en clase…) Una filosofía de tú a tú, abierta y teniendo en cuenta las opiniones e ideas de los alumnos. ¡Creo que esa es la fórmula!”

Xavier percibe la filosofía, al menos en el inicio de su estudio, como “densas brumas en el cerebro que colapsan la mente de los jóvenes”. Por ello creo le da tanta importancia al método que los profesores tengamos para explicar la asignatura. Propone dos cualidades:  “que sea entretenida y en la medida de lo posible que cuente con la participación del alumnado”

En este punto pienso que el mensaje pega un salto, y Xavier parece no conformase con tener un buen “docente explicador” que realice “entretenidas explicaciones”, y reclama entonces “una filosofía de tú a tú, abierta y teniendo en cuenta las opiniones e ideas de los alumnos“. Exclama: “¡Creo que esa es la fórmula!”

El 24 de diciembre, Dani escribió:

“…Bajo mi punto de vista, un profesor “novel” tendría que ganarse el respeto y la admiración de sus alumnos, ya que sin eso, todo el conocimiento que quiera llegar a transmitir no llegará a buena puerto. Como alumno he sufrido profesores aburridos, cargantes, que solamente llegaban a clase, daban su sermón, y cogían la puerta lo más rápido que podían. Así, mal vamos.”
“Tendría que tener una actitud dinámica, motivadora, y que supiese ponerse en el lugar de sus alumnos, ya que, según mi opinión, la asignatura de filosofía se empieza a valorar una vez te has metido de lleno en ella. Al principio, cuesta de entender, y no comprendes el porqué hay que formularse tantas preguntas. Si ese profesor consigue que esos alumnos empiecen a cuestionarse pequeñas cosas, conseguirá finalmente que se den cuenta de la magnífica asignatura de la que están participando. Expongo todo esto por experiencia personal, ya que me he dado cuenta, a lo largo de todo este tiempo, de lo importante que ha sido para mí haber estudiado filosofía.”

Dani agrega a las cualidades propuestas por Xavier, las cuales parecen ser  de corte más bien didáctico –claridad en las explicaciones, horizontalidad del discurso (“de tú a tú”) y promoción de las ideas de los alumnos–, otras que quizá estén más relacionadas con el perfil emocional del docente: dinamismo, empatía y capacidad de motivación.

En mi respuesta a Dani le propuse la siguiente reflexión:

Tengo la impresión que las dos primeras –empatía y dinamismo– dependen bastante de la forma de ser, emocional y subjetiva, del docente. Todas las personas tenemos la capacidad potencial para desarrollar estas habilidades sociales y aplicarlas en cualquier campo de nuestra vida cotidiana. No obstante, en la situación concreta del aula dependen de un sinfín de factores, muchos de ellos ajenos a nuestra voluntad.

Saber ponerse en el lugar de los alumnos requeriría, en primer término, quererlos; o, al menos no sentirnos incómodos con ellos, ni temerlos y, cosa muy recomendable, que al menos de vez en cuando nos diviertan las cosas que hacen o que dicen. Sobre todo, poder hacer alguna vez el ejercicio de recordarnos cuando teníamos su edad. Esto sabemos que no para todo el mundo es fácil de hacer o de sentir.

Entiendo por profesor dinámico aquel que es el primero en no aburrirse con su propia asignatura, y que consigue – sin llegar por esto a ser para sus alumnos el top de la diversión–, que participar de su clase al menos no signifique una experiencia soporífera. Ahora ya no se trata de querer a los alumnos sino de amar, más que a la asignatura, a la actividad de su docencia. Para que esto suceda, este trabajo debería haber sido el resultado de una elección prioritaria y no una simple opción. Algo así como que, en realidad, fue la docencia la que nos ha elegido y no nosotros elegido a la docencia. Esto sabemos que tampoco siempre es posible.

Y llegamos por fin a la tercera: la motivación. ¿En qué consiste su principal dificultad? Que exige como indispensables a las dos condiciones anteriores: no puede haber una actitud motivadora, al menos hacia la mayoría de los alumnos adolescentes –otra cuestión sería si nos referimos a la docencia o a la investigación universitaria– si, por parte del profesor o la profesora, no hay una actitud dinámica y de empatía con los alumnos. Lo cual nos lleva a la siguiente conclusión: si la cualidad más importante de un buen docente consiste en su capacidad para motivar los aprendizajes, entonces para conseguir la excelencia profesional no nos quedará más remedio que trabajar sobre aspectos emocionales profundos, tales como nuestra capacidad de comprender realmente la posición del otro y, sobre todo, reconocer toda la significación que nuestras actitudes pueden reportar para la construcción de la identidad y la autoestima de los alumnos. Y, desde luego, haber realizado, en su momento, una adecuada opción profesional.

En la próxima entrada comentaré la aportación de Mauricio, que vendría a expresar en parte la posición del formador docente, y con la cual me siento ciertamente identificado.