El entusiasmo es también por aquí, eh?

Efectivamente, soy totalmente consciente de las dificultades que comporta aventurarse por caminos algo alejados de las rutinas establecidas.

En el caso de mi asignatura, que es Filosofía, a pesar de los inconvenientes, me parece imprescindible hacerlo. La contradicción entre el adn de la actividad filosófica y dar clases al dictado, o incluso de una manera más o menos dinámica, pero siempre transmisiva, me parece demasiado grande.

También entiendo que el contexto institucional y nuestra propia formación como docentes nos pone muy difícil salvar esta contradicción. No obstante me parece importante ser conscientes de ello, contener lo contradictorio de nuestras prácticas y aprovechar todas las oportunidades que tengamos para generar autonomía y creatividad en los alumnos. Aquello que se suele llamar “empoderamiento”.

Por cierto, lo de clases “amapolas” me ha resultado muy divertido.

Salutacions molt cordials.

Alejandro

Yo también estoy encantado de poder compartir contigo ideas y experiencias, tanto aquí, en tu blog o en Twitter.

Te comento que, un poco al pasar, menciono en una entrada anterior la asignatura que tenéis en Andalucía llamada “Proyecto Integrado”, y que parece tener muchos puntos en contacto con el “Treball de Recerca” de Catalunya.

Me ha sorprendido positivamente la valoración de los alumnos respecto de que su trabajo es acumular información, no aprender, y que aprender es algo que realizarán en un futuro [no se dan cuenta que ya lo están haciendo, muchas veces a fuera o a pesar del Instituto] ; y también lo de que para aprender hayan tenido que “desaprender” muchas cosas.

No se si me has “tele-transportado”, pero lo cierto es que con tu entrada me ha dado un subidón de entusiasmo.

Un abrazo.

Alejandro

Antes que nada no quiero dejar pasar más tiempo sin agradecerte tu seguimiento atento de mis entradas y manifestar todo lo que tus observaciones me enriquecen.

La entrada que comentas, como habrás vista, la he integrado en una categoría llamada “Diario de Clase”. Esto hace que deliberadamente su contenido intente reflejar tan sólo vivencias tenidas durante las clases o vinculadas a ellas, y no respondan a la intención de formular propuestas u orientaciones concretas.

En este caso mi intención fue narrar algunas situaciones en las que, de una manera un tanto espontánea, he intentado modificar la gestión habitual del espacio y de las posiciones en el aula, intentando ver cómo se podrían promover formas que son más bien propias de los aprendizajes informales. Naturalmente que, a partir de aquí, sería pertinente valorar la conveniencia de ello y en qué condiciones.

En cuanto a la cuestión de la llamada “pedagogía del imprevisto”, se trata tan sólo de una actitud o de una “sensibilidad” que nos permita reconocer momentos de gran riqueza didáctica y que suelen darse en los márgenes de las programaciones previstas.

Esto no quiere decir que haya que abandonar los programas y los contenidos (de hecho a la clase siguiente trabajamos sobre la metafísica racionalista, pero entonces comenzamos relacionando la experiencia de pensar sobre nuestros propios aprendizajes con el cógito cartesiano).

Más bien se trataría de mantener una no siempre fácil tensión entre lo previsto (aquello que manda la institución) y lo imprevisto (que generalmente suele estar más próximo a la naturaleza del pensamiento filosófico). [ver entrada "Sobre contenidos y planificaciones"]

Un abrazo

Alejandro

Las más de las veces la preocupación excesiva por la transmisión de contenidos, el cumplimiento de una temporalización estricta o la aplicación de ejercicios de evaluación cuantitativa nos distraen de tal manera, que momentos que pudieran tener una enorme riqueza didáctica ocurren en aula y no nos podemos percatar de ello.

Como tu bien dices, y permíteme que lo repita: la cuestión sería ser capaz de “atinar en la dirección y en la detección del momento“, aquel que nos aproxime “a un intersticio provocado, y al potente resultado que puede surgir al reflexionar sobre lo que la clase expresa ese momento”.

Un besico

Alejandro

Llevo años realizando algunas de las “tácticas” que comentas, tanto en las clases de Tutoría como en las de Tecnología, estas clases “amapola” me sirven para romper hielos, retomar caminos, introducir temas extracurriculares… pero siempre me han planteado varios inconvenientes, por un lado dejo de “impartir” los contenidos curriculares que tenía previstos para esa clase y por otro lado siempre “saltan” algunos alumnos con divagaciones alejadas de cualquier tema concreto con la intención (no manifestada, pero sí manifiesta) de “perder” horas de clase.
He de reconocer que prefiero estas clases informales en las que introduzco generalmente temas de actualidad, pero también veo que según en qué materias se pueden utilizar en en según qué otras no.

Salutacions.
Lluís Tomàs.

Lo primero es antes, jejeje… ¡¡¡Encantado de conocerte!!!

Y lo segundo, me ha impactado el paralelismo con una de las materias que este año me ha tocado: se llama Proyecto Integrado y es una asignatura de una hora semanal (snif!) del currículum andaluz. Yo la he dedicado a que elaboren un proyecto emprendedor personal, alimentado por los aprendizajes de aula. A que intenten sacarle partido para su futuro profesional a lo que están dando, vamos!

Y…

¡Sorpresa! Coincido contigo plenamente. No consideran útil casi nada formal y la mayor fuente es la informal. No porque no sea válido lo curricular, no, sino por el contexto en el que se produce el aprendizaje. Dice el alumnado que su trabajo es acumular información en las clases, no aprender. Que aprender es algo que harán en el futuro (a lo mejor en su casa, estudiando, o en cursos superiores, o cuando lleguen al trabajo…). Pero casi nadie, después de un dos trimestres de materia, cree que la escuela sea un lugar para aprender directamente. En todo caso, para acumular.

Y eso que tengo muchos compañeros que creen que enseñan mucho y muy bien, puesto que los alumnos sacan buenas notas…

Lo que hemos hecho, entonces, ha sido tratar de modificar la idea original. De proyecto emprendedor a PLE. Es decir, a cómo sacar provecho de lo que reciben. A cómo convertirlo en aprendizaje. Y aprendizaje permanente, ¡ojo! Con tIC y si tIC (ya sabes, las minúsculas, jejeje…). Un descubrimiento que el alumnado ha hecho, y que sí les ha impactado, es que para aprender han tenido que desaprender (al menos, cosas técnicas, como el cómo estudiar, etc.).

Y en esas estamos… A ver qué cae en el tercer trimestre.

Veo completamente paralelo lo que te ocurrió en tu clase con lo que voy descubriendo yo…

Por cierto. Me encanta cómo has dibujado la clase. Creo que es preciso no sólo contar los productos, sino también qué pasa por la cabeza del docente cuando actúa de un determinado modo. ¡Me has teletransportado a lo Star-Trek!

Montón de gracias por el post y felicidades por esa clase y por muchas más que habrá por ahí, seguro!

¡Seguimos!