Me encantó tu carbonilla. Mirada desde nuestro paisito, lo más jugoso es que por ese camino hacés constantemente un proceso reflexivo sobre tus propias metidas de pata (y sobre tus aciertos). Y lo vas dejando escrito, en vez de esperar a tener tu verdad redondita, ésa que te obligaría a romperte y que no sería mayormente útil a los demás. Buena onda. Me gusta mucho.

Por supuesto, el problemita que dejás abierto es importante: el de la “naturaleza” del ser docente (o cerdo sente, en nuestros lares que no distinguen s y c). Porque, claro, picamos e instilamos “veneno”. El problema es qué tipo de “veneno”; qué sería (en abstracto y cortando grueso) ser un “buen” o “mal” profesor (aparte de idiota, como cualquier escorpión, de lo que no nos libramos nunca, no por ser docentes, escorpiones o cerdos, sino por ser humanos). Y, entonces, podríamos preguntarnos “en concreto” qué es ser buen docente en tal o cual “circunstancia”.

Cosa que podría aterrizarse desde la otra punta: estoy en tal o cual circunstancia y tengo la buena voluntad de enseñar bien, es decir, de propiciar aprendizajes libres (casi escribí “buenos”, claro); o sea, de liberar(nos). Y desde ahí pensar la cosa; no desde un rol, oficio o función social preestablecida. Es decir: aprendiendo. Entre otras cosas, a enseñar. Preguntándose que es enseñar en un momento en que algunos pueden creer que es posible aprender sin enseñanza. Como si todo, de hecho, no estuviera señalizado, enseñado, mostrado. Como si el aprender no siguiera, como siempre, orientado a “ver”, a des-ocultar, a desnudar la “ver”dad.
Nietzsche ya estaba harto de eso al comienzo de la Gaya Ciencia.
¿No será necesario que aprendamos a desaprender y que aprendamos a enseñar a desaprender a otros?

Un abrazo

Mauricio

Llega el verano y puedo permitirme un ratito para intervenir al hilo de una de tus entradas, una más de las que me mueve a reflexionar y a conectar mis experiencias y reflexiones con las tuyas, de las que siempre aprendo. Se me ocurren unas sugerencias que no desarrollaré demasiado, pues lo que me importa no es tanto el resultado como el proceso de reflexión en que me encuentro. No me preocupa demasiado llegar a buen puerto, aunque sí navegar y mantenerme a flote pese a los envites del viento y del oleaje y de todo lo que se presente…

Esta entrada tuya y otras anteriores me lleva a pensar y sentir que el espacio del aula está cargado de una responsabilidad excesiva y, en parte, contradictoria con el aprender que quiere promover. El aula se ocupa unas horas en la semana en un espacio inevitablemente fragmentado por un timbre que establece donde hay que hacer qué y cuando. No tanto el como, pero a ver si éste no se ve condicionado por aquellos… En la valoración de los aprendizajes informales, de lo expandido del aula más allá de sus confines físicos y temporales, ¿no debería perder importancia lo que sucede en el aula y no ser más que un aporte en un proceso en el que se trataría de aprender siempre, de aprender sin darse cuenta la mayoría de las veces, de aprender “de cualquier modo”, pero de aprender por encima de todo? ¿Qué sería si no esa pasión que deberíamos contagiar al alumno al que acompañamos unas horas unos años de su vida? Entiendo que el aula debería ser más bien lugar de encuentro que punto de partida de algo espectacular o extraordinario. Si el aula es un espacio en el que se da un vivir compartido -con todo lo que supone de sentir, experimentar, dudar, reflexionar, etc…- podría bien ser éste a veces un aprender distraido que se torna atento por sugerencia o propuesta del guía puntual del proceso, el profesor.

Quiero traer aquí el comentario de una alumna de 4º de ESO (16 años) que me ha provocado un sinnúmero de reflexiones. Al valorar como habían sido para ella las clases de ética, escribió: “es como si desconectaras de las clases, ¡pero estás aprendiendo!” Un verdadero regalo para mí porque ha aprendido y lo afirma ella, que sabe de que está hablando, que siente cuando aprende… Lo que pasa cuando preguntas a los alumnos es imprevisible, salvo que responden. Y ella no responde que mi actuación haya sido fundamental, valorando si explico bien o no y si le interesaron los temas propuestos… Atiende al cómo: a su cómo.

Quizás el aula sea una parada y fonda más en el proceso permanente e inevitablemente disperso de aprender. El profesor sería oficiante de un ritual cuando transmite a los no iniciados esos saberes que él posee casi como heredero de una tradición que se justifica a si misma por repetición. Sería en cambio un compañero adulto más en el proceso del adolescente por abrirse a ese mundo que no ahora, sino siempre ha estado en proceso de cambio.

Volviendo a la supuesta contradicción y concluyendo por ahora: quizás “cargar” el aula de expectativas, darle tanta centralidad e importancia, al igual que tanta relevancia y protagonismo a la acción del profesor, vaya en contra de esa porosidad a la que aludes y que puede que debiera ser una absoluta ruptura de barreras, de forma que circularan de aquí para allá y de allá para aquí y de cualquier sitio hacia todas partes y a la inversa los saberes, los conocimientos y, sobre todo, las experiencias, distraídas y atentas.

Desde mi punto de vista una escuela ha de ser un espacio en el mundo y del mundo y no un espacio cerrado que se abre al mundo. No creo que podamos contagiar nada, ni mantener nuestra pasión ni la de nuestros alumnos, para aprender o para lo que sea, si nos aislamos de la vida que corre fuera sin cesar. Pienso en las escuelas constituidas en comunidades de aprendizaje, dinamitando los roles tradicionales y las relaciones de poder-saber instituidas. Pienso en la humildad como equilibrio necesario del empoderamiento de los miembros de esa comunidad. Y me digo que reflexionar sobre lo que hacemos está bien, pero que teniendo valor lo que hacemos en el aula, a menudo le damos demasiada importancia en detrimento de otras presencias y acciones que valorar. Me inquieta que nuestro afán de protagonismo sea tal que ni nos demos cuenta de que lo que (les) sucede (nos) supera y es más “grande” que nosotros. Ya me doy por satisfecha formando parte de ello e intentado hacerr alguna aportación guiada por mi experiencia y mi sentir.

Un abrazo, Alejandro, y feliz verano.

Dolors

Gracias por tu comentario que ciertamente enriquece las referencias de la entrada.

Ni qué decir que la médula de todo lo aquí planteado, como la de mucho de lo propuesto en este blog, es deudora al cien por cien del pensamiento de Lipman. Así lo he puesto de manifiesto en entradas anteriores y seguramente debería haberlo hecho en ésta también.

Me apunto los dos títulos que propones para leerlos de inmediato (también los he agregado en el PS de esta entrada), convencido de que me suscitarán nuevas ideas para compartir por aquí. Me encantaría poder seguir contando con tus valiosas aportaciones.

Un saludo cordial

Alejandro